皖西学院转型发展巡礼
编辑:wxc1 发布时间:2018-02-08 阅读次数:4115

2009年,皖西学院获批安徽省示范应用型本科高校立项建设单位。2013作为全国七所试点院校之一,在新建本科院校中首家通过教育部审核评估试点。2014年获批安徽省地方应用型高水平大学首批立项建设单位……2016511日,《中国教育报》头条《安徽:精确分类引导高校特色转型》报道中将皖西学院作为安徽地方本科院校向应用型高水平大学转变的典型案例。

皖西学院由单科师范院校实现地方应用型高水平大学的华丽转身,创造了安徽省应用型本科院校的多项第一。探究其深度转型的路径,有利于彰显对同类院校的示范意义和借鉴价值。

打造“三大特区”,制度推进深度转型

为推进深度转型,皖西学院引入“特区”建设理念,创新设置“专业人才培养特区”、“服务地方应用科研创新特区”和“人才特区”。“专业特区”通过遴选六个具有行业特色或地方资源优势的应用型专业,“一区一策”,创新应用型人才培养模式。“科研特区”以地方主导性行业产业亟待解决的关键技术问题为先导,开展应用性研究,为应用型人才培养提供教学内容等方面支撑。“人才特区”通过实施大别山学者等三类高层次人才项目和“双能型”师资队伍建设工程,为应用型人才培养提供关键人才支撑。

学校通过“三大特区”创新实践,不断完善协同育人、转型发展的顶层设计。一是“三大特区”制度建设融入学校总体改革发展战略。学校制定并实施《皖西学院地方应用型高水平大学建设方案》《皖西学院综合改革实施方案》和“三大特区”《建设方案》,强化综合改革,统筹推进“三大特区”建设。二是“三大特区”各有侧重,协同联动,出台了一系列政策制度。“专业特区”以创新人才培养模式为统领,构建完善了《皖西学院关于深化校企合作协同育人改革的指导意见》。建立健全了由高校、政府、企业、行业协会四方参与的专业建设指导委员会制度。出台了《皖西学院深化创新创业教育改革实施方案》,以共建六安大学科技园为重点,强化校地合作培养创新型人才举措。“科研特区”整合优势学科资源,探索应用性科研体制、机制与方法创新。出台了《皖西学院科研创新特区建设实施方案》《皖西学院科技创新平台建设实施方案(试行)》等政策,激发了教师参与应用性科研的动力,涌现出一批高水平应用性研究成果。催生了众多高级别科技创新平台。“人才特区”实行项目制管理。出台了《皖西学院“人才特区”建设暂行办法》等政策,通过灵活的方式内培外引,培育了一批高端应用型人才和“双能型”师资队伍。“三大特区”协同联动,相互促进。“人才特区”通过优化高层次人才培育环境,提供“专业特区”和“科研特区”建设所亟需的高端应用型人才和“双能型”师资。“科研特区”结合“人才特区”建设,通过相关的政策设计,确保高水平应用性研究成果在服务地方经济建设的同时,转换为“专业特区”应用型人才培养所需的育人优质资源。“人才特区”和“科研特区”创造的应用性研究成果,吸引了地方政府、行业、先进性企业参与“专业特区”协同育人,有效解决了协同育人动力不足和应用型人才培养能力不足的问题。

创新协同育人新路径,实践推进深度转型

“三大特区”创新校企、校地、产教、科教融合协同育人和转型发展的开放、共建、共享的实施路径,整体推进协同育人,实现了教育教学理念、协同育人体制机制、育人条件等多维度多层面的深度转变。

教育教学理念实现了深度转变。一是转变了人才培养理念。培养目标以应用为本,学科专业以需求为导向,教学内容以能力为本位,旨在培养学生的实践能力和创新精神。二是转变了人才培养路径。加强与政府、企业、行业、科研院所等各类主体的合作,充分利用不同主体间“人才  资本  信息  技术”等创新要素活力,突破了高校单一主体培养人才的传统模式。三是转变了人才培养方式。特区试点先行,创新多元人才培养模式,并辐射带动其他专业,突破了所有专业按一个模子培养人才的状况。四是转变了育人成效评价观念。建立了以学生为核心的协同育人质量评价指标体系和质量反馈系统,对人才培养质量进行多元评价和动态监控。

办学定位实现了深度转变。一是服务面向定位转变为立足皖西,面向全省,服务地方经济社会发展。二是人才培养目标定位转变为培养地方用得上、留得住、有后劲,以能力为核心,知识、能力、素质协调发展,具有创新精神和实践能力的应用型专门人才。三是学科专业定位转变为以应用型学科专业为重点,多学科协调发展。服务革命老区脱贫致富,依托特色大别山中药材,发展了制药工程、药物制剂、中药学等生物与医药类专业群;服务六安绿色振兴发展战略,发展了旅游管理、酒店管理、园林等旅游类专业群。对接地方支柱产业、战略性新兴产业发展亟需的应用型专业已占到学校专业总数的85%以上,培养的大批高素质应用型人才,支撑了大别山革命老区振兴发展。

人才培养体制机制实现了由高校单一主体向多元主体协同育人深度转变。一是体制上加强了主体先进性与适切性建设。将行业企业、政府、科研院所等作为与高校同等对待的育人主体。依据先进性原则与适切性标准精选与学校定位、人才培养目标定位相匹配的企业作为特殊主体,深度参与协同育人。如网络工程专业特区选择在物联网工程领域具有领先地位的无锡清华科学与技术国家实验室物联网技术中心、无锡赛睿科技有限公司作为特殊主体。二是机制上强化了“四策”落实。通过校企合作评价指标体系对特殊主体从技术先进性等五个方面进行先进性评判,从企业发展定位与专业人才培养目标定位的符合度以及协同育人贡献度两方面对特殊主体进行适切性测评,完善了激励机制、共建共享机制、监督评价机制和质量改进机制等“四策并举”的协同育人长效运行机制。

人才培养模式实现了由统一标准的单一模式向多样化特色化的深度转变。特区搭建了“三开放、三共建”校企、校地等协同育人体系,有效推进了“引企入教”。“专业特区”实施办学空间开放、教学资源开放、教学过程开放;与企业协同育人主体共建学科专业、共建创新平台与实践基地、共建共享资源。企业参与人才培养方案制定、课程设置等人才培养环节。各“专业特区”均构建了符合专业特色的应用型人才培养模式。如,制药工程专业特区围绕大别山特色药用资源开发利用,形成了政府资源、企业资源、校本资源、学生自主学习共同参与人才培养的“四面体”多资源协同人才培养新模式。

课程体系实现了由传统学科知识体系向以能力为核心的应用性体系深度转变。一是形成了学校主导的理论教学、校企共建的实践教学、创新创业教育、素质拓展“四位一体”的应用性课程体系,共建了一批服务地方经济建设的特色课程。如,制药工程、旅游管理专业特区与企业、行业共同开发了《生物医药产业项目申报》《乡村旅游》等行业特色课程,出版了《石斛生产加工适宜技术》等多部特色教材。二是“科研特区”把应用性研究成果转化为优质教学资源。“大别山林下中药资源保护与利用”科研特区借助与行业企业、科研院所共建的安徽省石斛产业化开发协同创新中心等省级平台,近年来在霍山石斛等地方特色中药材资源研发领域,共通过省级科技成果鉴定21项,授权发明专利14项,制定国家行业标准、地方标准12项。构建了“中药资源保护与开发利用技术体系”,带动了地方近百亿产值。高水平应用性研究成果积极转化为优质教学资源,有效促进了学科专业建设。中药学学科2017年被遴选为安徽省国内一流学科B类。制药工程等专业获得长足进步,2017年成功申报中药学新专业。三是深入推进皖西红色文化进课程等“六进”工作,传承、弘扬大别山精神。在全校范围开设《红色旅游与生态旅游》等课程,组织编撰《皖西红色文化概论》等特色校本教材。培养出一大批具有地方文化特质的高素质应用型人才,涌现了众多产生广泛影响的典型。如,郭世俊同学,带着瘫痪的爸爸上大学,先后获评“六安好人”“安徽省青年五四奖章”“全国孝亲敬老之星”,皖西学院映山红艺术团以他的事迹为素材创作的话剧获安徽省第四届大学生自创话剧展演二等奖。

教学方式实现了由单一知识传授向全面能力培养的深度转变。学校深化产教融合、校企合作,教学方式由重知识传授转变为重能力培养。一是改革以书本、课堂为中心的传统教学方式,提倡翻转课堂、移动平台辅助教学等新型教学方式。采用项目教学法和企业现场教学等方法,强调“教学做合一”。灵活运用探究式、讨论式教学,注重创新思维和实践能力的培养。二是“专业特区”以毕业论文改革为突破口推进教学方式改革。如,网络工程专业特区加强与企业合作,积极向企业征集实际生产、经营或管理课题作为毕业论文选题,毕业生在实习企业完成毕业论文的撰写;土木工程专业特区以行业领域为纽带,构建多学科、多专业联合毕业设计的实践教学模式。三是大力开展研究性学习。“科研特区”利用创新平台,吸纳学生加入应用性研究团队,培养学生的科学素养和实践动手能力。

师资队伍实现了向高端应用型和“双能型”深度转变。“人才特区”拓宽校企、校校、校所多种形式合作渠道,实施“高层次人才建设工程”和“双能型师资队伍建设工程”,打造高端应用型人才和“双能型”师资队伍。2017年,“大别山特色中药资源保育和开发”团队被遴选为安徽省高校领军人才团队。高端应用型人才推动了“科研特区”和“专业特区”的建设水平。“中药材生产立地条件与土壤微生态环境修复技术的研究与应用”2014年获国家科技进步二等奖,“中药生态农业研究与实践”“林药复合经营关键技术研究与应用”成果20152016年蝉联“中国产学研合作创新成果一等奖”。近年来,获批省级教学名师13人,省级教坛新秀21人,省级教学团队8个。获省级教学成果奖37项。同时创新与行业、企业互聘、互派、互学的“双能型”师资培养模式,近三年来有103人赴国内企事业单位挂着锻炼,接受“双能型”培育锻炼的教师达600多人次。深化校校、校所合作,制药工程专业特区与安徽中医药大学成立了技术研发与应用创新团队,网络工程专业特区与无锡清华科学与技术国家实验室物联网技术中心展开合作,提高教师对新技术的驾驭能力。高端应用型人才与“双能型”师资队伍双轮驱动,有效提升了应用型人才培养能力。

育人条件实现了向多元化、多层次平台的深度转变。“三大特区”通过与地方政府、企业、行业共建多类型产学研用一体化平台的路径,实现了由校内基本教学条件向校企共建校内外实践实训平台和校企校地共建各类创新平台的多元化、多层次的转变。一是与企业、行业共建实践实训平台。近年来,特区专业与企业共建实习实训基地、校企合作平台40余个。《皖西学院-普开数据大数据联合实验室建设》《皖西学院-达内物联网工程校外实践基地建设》等四项目获批教育部产学合作协同育人项目立项建设。二是立足创业学院,全面加强与六安大学科技园等平台的共建力度,实现校地深度合作育人。作为首批省级创业学院,依托安徽省属本科高校第一家大学生知识产权服务中心,借助政府部门、相关企业、双创导师等力量,为大学生构建创新创业信息、项目等咨询平台,搭建创意转化、项目融资等对接平台。2013年以来完成311项专利申请。目前学校有28个学生团队项目入驻六安大学科技园孵化,以智奇工业设计公司为例,入园后已经申请专利23项,2016年公司依托3D打印机和无人机专利技术创造产值320余万元。涌现了一批创业典型。如“专利达人”孙益博同学,参与国家级大学生创新创业项目5项,拥有国家发明专利9项,国家实用新型专利63项,在校期间先后获评安徽省“双创之星”“全国大学生自强之星”荣誉称号。毕业后以专利自主创业,现任六安市青年企业家协会副会长。创新创业与学科技能竞赛成绩显著,近四年来仅“特区”专业就有500多人次获奖。特别是在“互联网+”大学生创新创业大赛等学科与技能AB类竞赛中取得国家级三等奖以上奖励109项的优异成绩。

评价方式实现了单一向多维度的深度转变。一是借本科教学评估“东风”实现整体转型与深度转变。2006年和2013年,率先通过水平评估和审核评估,此后,结合地方应用型高水平大学立项建设,学校持续巩固评估长效机制,科学发挥评估的杠杆作用,实现学校向应用型深度转变。二是建立健全以“两性”评价为先导的校企合作评价指标体系。细化主体先进性与适切性评价标准,科学甄别一般主体与特殊育人主体,纵深推进协同育人工作。三是建立健全以学生学习获得感为重心的教学质量评价体系。四是建立健全以立德树人成效、应用性科研成果为核心的教学科研奖励评价机制。奖励重点向协同育人成效、创新创业实绩与应用性研发成果倾斜。

系统总结“三大特区”建设经验,理论推进深度转型

地方本科高校在向应用型深度转变过程中除缺乏统筹规划与实现路径的系统设计和向纵深推进力度不足的问题外,还面临两大主要共性问题。一是对实现深度转变的协同育人理论探索与动力机制的深度研究不足。二是社会参与动力不足,高校缺乏对政府、企业、行业等社会资源的内在吸引力。皖西学院对此进行了深入的理论探索,一是形成了以《地方应用型大学协同育人体制机制新探》为核心标志的协同育人主体理论。2017年,校长刘学忠发表题为《地方应用型大学协同育人体制机制新探》(《国家教育行政学院学报》2017年第9期,CSSCI期刊)的学术论文,被“国务院发展研究中心信息网”全文转载,引起广泛关注。论文系统总结了“三大特区”建设经验基础上取得的理论突破:地方高校整体推进协同育人,一要牢固树立教育共同体意识和多元育人主体观念。将企业行业、政府、科研院所等作为与高校同等对待的育人主体。二要确立育人主体先进性意识和适切性观念。以此区分作为一般主体和特殊主体的企业。选择适合的特殊主体是协同育人的关键。三要以先进性与适切性“两性”评价为先导,科学构建校企合作评价指标体系。四要完善基于激励机制、共建共享机制、监督评价机制和质量改进机制的协同育人长效运行机制。二是系统提出以应用性科研为核心的转型发展动力理论。2017年,学校在“产教融合与应用型院校发展高端论坛”上所做“皖西学院专业特区、应用性科研与转型发展”的特邀报告中,提出了以应用性科研为核心的转型发展动力理论。得到与会教育部领导、专家学者和应用型高校领导的高度认同。地方应用型高校转型发展目标需要通过协同育人的途径才能实现,要建立协同育人长效机制,最根本的是取决于大学自身的应用研究与服务能力,如果没有应用性科研作为服务地方政府和企业的支撑,高校无法激发多元育人主体参与协同育人的动力,更不可能持续维持校企和校地的合作。应用性研究内容来自于区域特色资源,研究成果既支撑引领地方产业转型、升级又转化为优质教育教学资源,实现应用型人才培养与服务地方振兴发展同频共振的良性循环。

多元主体协同育人理论和以应用性科研为核心的转型发展动力理论,科学解决了地方高校向应用型深度转变过程中面临的主要共性问题,为深度转变提供了坚实的理论支撑。

皖西学院站在新时期中国高等教育改革的制高点,紧紧抓住地方应用型高校转型发展新契机,强化顶层设计,以“三大特区”建设为平台,立足地方优势资源,凸显应用性研究的关键作用,创新校企、校地、产教、科教融合协同育人和转型发展的开放、共建、共享的实施路径,校企校地深度合作育人、产教科教全面融合育人、红色文化浸润育人成效显著,实现了全方位的深度转变。2017年,《中国教育报》和《科技日报》在《以“三个特区”为抓手,推进学校转型发展》《大别山深处书写闪耀传奇——皖西学院创新发展纪实》的报道中对我校转型发展的成效给予了高度评价。皖西学院以“三大特区”建设为突破口,整体推进协同育人,实现深度转变的成功经验,将对同类高校起到典型引路、示范辐射的作用。(皖西学院教务处  供稿)